Educação Inclusiva: preparando os professores para ensinar todos os alunos

- Reconhecer as diversas interpretações dadas ao conceito de deficiência ao longo da história;

- Interpretar o Conceito de Deficiência a partir das abordagens mais atuais sobre a temática em questão;

- Argumentar favoravelmente a ideia de que deficiência não é um sinônimo de incapacidade.

- Reconhecer algumas fases históricas e o tratamento dado às pessoas com deficiência ao longo da história;

- Identificar as razões pelas quais, na sociedade atual, existem esforços para se pensar em uma educação inclusiva;

- Descrever as diferentes nomenclaturas utilizadas para se referir às pessoas com deficiência ao longo da história.

- Definir as causas da surdez, da deficiência auditiva, da cegueira e da baixa visão;

- Reconhecer como os problemas ligados à audição e à visão podem afetar o processo educacional das crianças com essas deficiências;

- Apresentar ações que respondam às necessidades educacionais especiais de alunos com problemas de audição ou de visão.

- Identificar as principais características dos sujeitos diagnosticados com Deficiência Múltipla-DMU;

- Reconhecer a importância do trabalho coletivo para a inclusão desses sujeitos na escola regular;

- Conhecer as principais Tecnologias Assistivas possíveis de serem utilizadas para o ensino dos alunos com Deficiência Múltipla.

- Reconhecer as principais características e as necessidades educacionais especiais dos alunos com deficiência intelectual;

- Identificar as dificuldades enfrentadas na busca de uma prática educacional inclusiva junto aos alunos com deficiência intelectual;

- Definir o funcionamento do Atendimento Educacional Especializado (AEE) à luz do paradigma inclusivo.

- Definir o conceito de distúrbios de aprendizagem e reconhecer a necessidade do atendimento educacional especializado - AEE para esses sujeitos;

- Reconhecer o processo de produção da fala, o processo social de comunicação e a sua regulação por meio da linguagem;

- Diferenciar distúrbios de linguagem de distúrbios de comunicação e as necessidades educativas especiais voltadas para esses sujeitos.

- Reconhecer as exigências da qualificação profissional dos professores regulares e de apoio em vista da proposta inclusiva;

- Definir o papel do professor dentro do funcionamento do fluxo de responsabilidades profissionais em uma escola regular;

- Identificar as carências e insuficiências nos enfoques comumente utilizados na formação de professores no que se refere à prática inclusiva.

- Propor mudanças e arranjos para que salas de aula estejam adequadas aos alunos que efetivamente farão uso dela;

- Preparar um plano de ensino inclusivo por meio de um diagnóstico inicial da realidade e das potencialidades dos alunos;

- Auxiliar na transformação do ambiente escolar, e em especial da sala de aula, para promover ambientes seguros, agradáveis, eficientes e acolhedores.